Compound nouns

Lesson plan 9 B THEME: SCHOOL LIFE

Lesson plan 9 B

THEME: SCHOOL LIFE

AIMS:

To revise the lexical material

To practice and improve speaking, reading and writing skills

 To develop logical and creative thinking, ability to express own point of view

To bring up independence, creativity,

To emphasize the students that the learning level and its quality depend on them

To support positive attitude toward the school

Equipment: smiley on the blackboard,  HO1, HO2, HO, HO4

The procedure

Greeting:

Good morning!

I’m glad to see you too!

Greet our guests as well. Take your seats please.

Look at the blackboard please. You can see a smile. Do you like it? It is very funny, isn’t it? I hope it will help you to be in a good mood during the lesson. Be attentive and good luck!

Warming-up.

Game “Guess the word”.   HO1

A period of time in which school students are taught a particular subject A lesson

A spoken or written test of knowledge, especially at the end of the 9th  or 11th forms An exam

Someone whose job is to teach, especially in a school. A teacher

A room where you have lessons  at a school or at college. A classroom

An area of knowledge that you study at a school or at the university (maths, English,art …) A subject

A letter or number given by teacher to show how good a student’s work is. A mark

A time to rest from school, work, … Holidays

A place in a school where meals are provided, schoolchildren have lunch there. A canteen

A room or building where books are kept and students can borrow them. A library

Something the is made in the wrong way and teacher corrects it. A mistake

A teacher divides the group into 2 teams, each of the representatives chose 1 stripe, after that he\she reads the definition and the opponent from another team should guess the meaning

Take , please, 1 stripe read it aloud, you please guess  what is it.

Representing the topic

Did you like the game. What topic it covers? Yes you are right – school, school life

Today we continue to speak about your school life. At the lesson you will practice in asking about and giving personal information on your school routine, also you will practice in reading and writing. At the end of the lesson you will be able to give advise how to deal with the least favourite subject.

Speaking

Open your SBs on page 13.

3.1 Look at the questions and tell me in 1 word what information do they need? “SCHOOL”. Before answering them  look at the blackboard, here are some phrases that you have to use in your answers. Lets read them. Try to complete these phrases   

3.2 Lets answer them. Teacher different students

3.3 OK, open your copy books; your task is to write short answers for these questions about yourself, but not in 1 word, when you finished ask these questions  your partner and note his answers down.

Teacher goes round the class and asking differing questions about their partners.

How does ______ get to school?

What time does ________ get up on school days?

How often ________ have English lessons?

 Is ________ reading a book at the moment?

What does _________ want to do when he leaves school?

3.4 now let us listen about your school routine. Use your notes.

Physical exercise HO2

Do you like to play snowballs? So you’ve got a chance to play snowballs now. Please through the ball each other while the music is playing. Don’t allow the snowball to fall.

And now your task is to unfold your snowballs. What can you see? The words. Your task is to make a sentence.  

NEVER PUT OF TILL TOMORROW WHAT YOU CAN DO TODAY.

Use of English. Reading ex.  P.13

Pre-reading activity. Matching. HO3

Look at your desks are sets of subjects and activities you do at these lessons. Your task is to match the subject and the activity.

Math’s	Do the sums
Geography	We learn about the world, its economy and resources
Literature	Learn poems by hart and read a lot
English	We study British culture
History	Get the information about the past
Ukrainian	We write compositions
Science	Mix up chemicals together and do the experiments

What is the least favourite subject for you? Why?

Look briefly through the text, what about are you going to read about?   ( How to deal with the least favorite subjects)

While reading. Teacher gives students pieces of paper.

Write down your names on papers , read and fill in the gaps with the given words in the table.

Students read the text and fill in the gaps  an appropriate variant from the chart .

Teacher helps for the first couple of sentences and elicit the missing words

1B                    6D

2B                    7B

3A                    8A

4D                    9A

5B                    10C

Checking on the using of English . Pupils  exchange their papers and teacher read the right variant, put the number of correct  answers.

Home task

  Do you like English?

What activities you do at the lesson of English?

Your home task was to write some pieces of advice to improve your learning English.

Teacher checks 2-3 pupiles.

Survey  HO4

Look at the blackboard. What are these words? Subjects.

MATHS, SCIENCE, HISTORY, ENGLISH, PE, MUSIC, ART, COMPUTER SCIENCE

We are going to conduct a survey on te most and the least favourite subject in your group.

Your task is to copy it into your copybooks and to rank them 1 is the most favourite and 8 is the least favourite subject. Who have done, please, go to the blackboard and  ranking them (one by one)

Sasha count numbers of the first subject. Write the total score

…… the second

…

So , tell me what is the most favourite subject in your group? Do you agree? Why? Why not?

 What is the least favourite subject in your group? Do you agree? Why? Why not?

Home task

1   Ex 3, 4 p.8 WB

2   write how you can deal with the least favourite subject?

Summarizing

What did you do on today’s lesson?

What was the most interesting task?

Do you know how you can deal with the least favourite subject? How?

Evaluating

Workshop Creative writing - Teacher of the year 2016-2 tour regional

Workshop

Creative group writing

Aims:

      To show activities in developing writing skills

      To aware the participants about the importance of creative writing

Good afternoon dear participants and the honorable jury. As you know writing skills are very important and an integral part of learning English.

 Today I want to represent you some writing technologies to develop students’ creative writing, to motivate them to write, to widen and uncover their inner world, potential and creativity.

Creative writing is one of the most important skills a child can learn. The purpose of creative writing is both entertain and share students or peoples’ experience. The necessity of creative writing is:

     to entertain

     to foster artistic expression

     to explore the functions and values of writing

     to stimulate imagination

     to clarify thinking

     to search for identity

     to learn to read and write

Creative writing is written to entertain or educate someone, to spread awareness about something or someone, or to simply express one’s thoughts.

So the 1^st our task is. Look at the blackboard. What can you see? A letter, but you are going to write a letter unusually today. 

I.                  This activity would follow input work on writing in a particular style - for example, an informal letter inviting a friend to visit your home town for a holiday.

Preparation

Set up the context for the letter, you might do a letter layout on the board to make sure that everyone knows how to lay out an informal letter.

Procedure

Put the students in pairs or threes.

You‘ve got a large piece of paper and say, 'Right, everyone, I want you to write your address, write the opening greeting and then stop. And you do it immediately and you do it straight onto the paper.

 'OK now you're going to write the letter. But as you write it, at some point you'll hear me say 'Freeze!' and when I say 'Freeze!', I mean 'Freeze', even if you're in the middle of a word - you stop writing. If you're in the middle of a sentence you stop writing.'

The students begin to write. I check that everyone has written something before I say 'Freeze!' for the first time. I try to hurry the ones along that are lagging behind a little.

When I say 'Freeze!', I transfer each paper to the next group so that everyone's working with another piece of paper with a letter on it. I give the following instruction which is to read, correct, improve and continue. So, they work on the letter that they've received and then they continue that letter.

A bit later I say 'Freeze!' and off we go again. Transfer letters, read, correct, improve and continue.

It's always good to get the paper back to the original group just before the ending and again the same instruction - read, correct and improve and this time you say 'close'. So they bring it to a finale.

Put on the blackboard letters

II.               The main focus of the next  activity is on developing writing skills, but it's also good for developing listening speaking and reading skills and also for practicing past tenses, descriptive vocabulary and generally having fun.

The activity should work at most levels above elementary, as long as your students have some knowledge of past tenses, but it works best when they also know past continuous / progressive too. All you need to get things started is a sheet of plain paper for each pair of students.

The listening part comes first:

• Draw  the face of a person in the top right-hand corner of the page.

• Give  the person a name.

• Then on the top left of the page write five adjectives to describe the person's appearance.

• Next write five more adjectives to describe the person's character.

• Write three things that the person likes doing.

• Write  who the person lives with.

• YOU have built up a character profile for the person you are going to write about.

The writing part:

• Teacher dictates

 'It was a dark and stormy night and'.

 write in the name of the person you have drawn and followed by the word 'was'.

• Then wake up your imagination and complete the sentence
• Add  one more sentence.

After students have done the instructions

·         Stop  and pass the paper to the pair on their right (this means that every pair of students now has a new character).

• Students read through the information and the beginning of the story and then add one more sentence to it.
• Once they've done this   pass the paper to the next pair on their right.

Continue to do this with each pair of students adding a sentence to each story, gradually building up each story as the papers are passed around the class.

• Finish your story

Follow up:

·         Teachers puts the stories up around the class and gets the students to read them all and decide which is best.

• Give each pair of students a story and get them to try to find and correct errors.

• Get the students to write the stories up on a computer and then ask them to add more description and details to the stories.

• This activity is fun and creative and has always worked well for me both with adults and younger students.

III.           This activity really makes writing in class fun. I have used this activity for some years and it has always been a hit. It's good practice for writing creative stories using narrative tenses.

I have used this activity with children from pre-intermediate level and up. At the end of this activity, students usually get a funny story written by at least 7 students or pairs of students from their class.

Preparation

• Make copies of the fold-over worksheet or a blank page.
• Prepare questions for the story (see procedure below).

Procedure

• YOU  are going to write a story together. They can write in pairs or individually.
• Give out the worksheet or a blank page. Make sure the students write their names on the top of the worksheet.
• THE Story  is going to be about alien and ask them a question. They have to write their answer on the worksheet. The questions should be who/what/when/where/how questions.
• I usually use this activity when I cover the topic of aliens with a class, but you can use this activity for most topics. I tell the students that they have seen an alien and they are going to write a story about what happened. Then I read out (or if necessary write on the board) the first question:

When did you see the alien and where were you?

• After the students have completed the answer for the first question they fold the worksheet over so that their answer cannot be seen and then they pass it to the student/s on their right. Then ask the second question and the procedure is repeated with the remaining questions. Here are the rest of the questions I usually ask:

Who were you with?

What were you doing?

What did the alien look like?

What did you do when you saw the alien?

What happened in the end?

How was it?

• Don’t  read what the previous student/s have written. This makes the end result even more amusing.
• When the students have completed all the questions tell them to open out the worksheet and pass it to the person whose name is written on top.
• Tell the students to read their stories. Usually they get a few laughs!
• Ask a few students to read their stories to the class

Alternatives

This activity can be used for many other topics. Here are another few examples:

Meeting someone famous

1. What famous person did you meet?
2. Where did you meet them and who were you with?
3. What was the famous person wearing and how did he/she look (e.g. glamorous/ taller than I thought/ not too beautiful)?
4. What was he/she like? (e.g. friendly/ funny/ annoyed)
5. What did you do when you saw the famous person?
6. What happened next? ( e.g. He/she signed an autograph/walked away)

A great holiday

1. Where and when did you go?
2. Who did you go with?
3. Describe the place you went to.
4. What did you do there? (e.g. snowboarding, trekking, swimming, climbed Mt. Everest)
5. What sights did you see? ( e.g. The Eiffel tower, the Pyramids, the Great Wall of China)
6. What was the weather like?
7. Did you have a good time?

Error correction

If you would like to correct some of the students writing errors take note of the most common errors and write their sentences (or change the sentence so that the student can't be identified) on the board for the students to correct. Alternatively, you could make a worksheet for the next class to correct these errors.

The English Teacher of the Year 2016

       

It is useful and interesting for every teacher practicing at school who fond of his subject to participate in the contest “ The English teacher of the Year 2016”. It is the holding of such a contest that promoterevealing one’s initiative, creative and professional potential.

       This contest helps to demonstrate accumulated pedagogical experience, to present knowledge of modern pedagogical technologies, to activate different  forms and methods of teaching and communicating.

      No doubt it uncovers own inner potential  and perfects pedagogical mastery.The variety of stages of the contest to begin with the making g portfolio, working out lessons and workshops and to end  with the representing of our teaching experience and the skills using the computer and the Internet, evokes the desire to work and perfects our teaching skills.

       The contest consolidated like-minded persons from different cities, towns and villages of the  Dnieper region. Its very pleasant to associate  with my colleagues.

       Can’t but distinguish the excellent organization of the contest stages, the help and valuable pieces of advice of the jury who is headed by the experienced methodologist  Alla Vasilchenko.

       This contest is topical, practical, functional, interesting and up-to-date for me.

                                                               Thank you. 

                                                                Sincerely  yours, Zhenya Gora.

 

The use of games on the English lessons

Комунікативно-ігрова методика.

Використання гри на уроках англійської мови.

I Мета: показати як за допомогою гри вчитель може розвивати всі види мовленнєвої діяльності учнів, а також формувати соціокультурну компетенцію.

II

Рольові ігри - один з найбільш ефективних видів роботи з учнями. Деякі з таких ігор не потребують особливої підготовки і їх можна проводити на заняттях для закріплення лексико - граматичного матеріалу або на заключному етапі роботи над певною лексичною темою. При цьому вся робота носить комунікативний характер.

Рольові ігри відіграють важливу роль у навчальному процесі, позитивно впливаючи на розвиток мовленнєвих навичок школярів. Участь у рольових іграх допомагають дітям подолати комунікативний бар'єр. Учням пропонуються різноманітні ігри, завдяки яким вони вивчають лексику з будь - яких галузей нашого життя і набувають цінний досвід із спілкування.

Саме рольова гра робить дітей розкутими, впевненими у собі і своїх знаннях, приносить насолоду, бажання вивчати мову. Використання рольових ігор є ефективним, тому що ситуації, які вони створюють, можуть бути максимально наближені до життя.

Спираючись на досвід зарубіжних вчителів, які приділяли велику увагу пошукам ефективним методам роботи, Yillian Porter Ladousse виділила чотири основні позитивні моменти у рольових іграх:

1.                завдяки рольовим іграм на уроках може бути представлений ряд функцій та структур мови, великий обсяг лексики, за допомогою яких можна тренувати учнів у спілкуванні в будь - яких ситуаціях.

2.                Рольові ігри створюють ситуації, в яких учні можуть вживати і вдосконалювати мовленнєві форми, необхідні в соціальних взаємовідносинах, і які часто пропонуються програмами вивчення іноземних мов.

3.                Рольова гра допомагає багатьом невпевненим учням: тут вони начебто одягають маску і тому почувають себе розкуто.

4.                Головною причиною використання рольових ігор є те, що вони приносять радість. Хоча немає ніяких наукових підстав, що радість автоматично приводить до успішного навчання, більшість учителів англійської мови погодились би, що це - істина.

Рольові ігри включають цілий комплекс комунікативних вправ, які вдосконалюють навички та вміння учнів, активізують взаємодію у класі й підвищують мотивацію, розподіляють відповідальність між учнями та вчителем за навчальний процес.

Тематика рольових ігор збігається з лексичними темами, запропонованими для вивчення у курсі. Залежно від складу класу учнів, їхній мовної та психологічної підготовки, а також попереднього досвіду з виконання подібних завдань можливе виконання двох способів проведення рольової гри.

За однакового рівня оволодіння учнями мовними навичками всі учасники гри беруть однаково активну участь у грі. Для бажаючих можна використовувати роль репортерів, завдяки яких - написати статтю або зробити доповідь після проведення рольової гри. Вони мають занотувати основні моменти ходу дискусії, прийняті рішення та доповісти про них усьому класу.

Можна також розділити клас на головних доповідачів, репортерів, учасників дискусії та публіку.

Головні доповідачі беруть найактивнішу участь у дискусії, оскільки вони особисто зацікавлені в тих чи інших проектах і мають свої інтереси або надію отримати зиск. Кількість головних доповідачів можна збільшити.

Учасники дискусії приєднуються до неї час від часу, запитують, переривають чи змінюють хід розмови, вносять уточнення або дбають про свої інтереси.

Публіка не бере активної участі в дискусії. Зазвичай представники цієї групи слухають, а в разі необхідності, зумовленої, наприклад, граматичними явищами, що вивчаються на уроці, можуть отримати завдання реагувати на дискусію, підбадьорюючи учасників або про щось запитуючи.

Роль репортера може варіюватися відповідно до завдання та логічної побудови гри.

Деякі учні можуть надмірно наполегливо нав'язувати свої ідеї іншим учасникам гри або ухилятися від активної участі в обговоренні теми, але зазвичай під час рольової гри школярі намагаються працювати з повною віддачею, а надто, якщо вони захоплені. Активна участь у рольовій грі підвищує соціально - психологічний статус учня в класі.

Більша частина рольових ігор розрахована на чотирьох гравців, що значно полегшує організацію гри, оскільки обходиться без пересування столів в аудиторії.

Проведення гри вимагає від викладача постійного контролю за ситуацією, адже учні намагаються використати рідну мову, щоб передати свої ідеї, особливо коли вони захоплені дискусією: це природно для людей, які висловлюють свої думки. Отже, завдання викладач; - зробити рівень гри відповідним рівню підготовки школярів.

По суті рольова гра - це ситуативно - варіативна вправа, яка поєднує в собі елементи як ігрової, так і навчальної діяльності. Під час гри учні набувають досвіду спілкування іноземною мовою, і це спілкування є не лише мовленнєвим, а ще включає в себе міміку, жести, емоції, рухи та відповідну поведінку, яка залежить від заданої ситуації. Для учнів це насамперед захоплюючі заняття, а навчальний характер гри вони майже не усвідомлюють. Тому треба стежити за тим, щоб ігри відповідали меті навчання на кожному етапі уроку, психологічним та віковим особливостям учнів, їхньому особистомудосвіду

V Рекомендовані джерела

1.      Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики. -К., 2004.

2.      Близнюк О. І., Панова J1.C. Ігри у навчанні іноземної мови: Посібник для вчителів. - К.: Освіта, 1997. - 64 с.

3.      Близнюк О.І., Панова JI.C. Організація парної роботи учнів на уроках англійської мови з опорою на зображальну наочність // І.М. - 2001 № 3 с. 8 - 9.

4.      Бондар М.В., Бондар О.В, Карпенко О.В, Пащенко JI.B. 130 ігор для уроків з англійської мови. - Харків: Основа, 2004.

5.      Гез Н.И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения // Тезисьі докладов на всесоюзной научной конференции «Коммуникативньїе единицьі язьїка». - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза. - 1984. -468 с.

6.      Друзь Ю.М. Ділова гра як засіб підготовки студентів до іноземного спілкування // Наукові записки. - Серія: Педагогіка і психологія. - Випуск 6. - Вінниця: РВВДП Державна картографічна фабрика, 2002.

7.      Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови / Переклад та адаптація JI.B. Биркут. - Oxford university Press, 1998.

8.      Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского язьїка. - М., 1992.

9.      Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійської мови - К.: Освіта, 1992. - 127 с. (5 - 12).

10. Стронин М.Ф. Обучающие игрьі на уроке английского язьїка: Пособие для учителя. - 1984.

11. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: у 5 т. - Рад. пік., 1976. - Т. 2. - С. 422.

12. Hadfield Jill. Communication Games. - Nelson, 1990